대한민국 방과후학교 및 늘봄학교의 진화와 글로벌 교육 트렌드 분석: ‘웹키즈’ 철학을 바탕으로 한 융합형 발전 방안 연구

1. 서론: 대한민국 초등 교육의 패러다임 전환과 새로운 시대적 요구

대한민국의 초등 공교육 체계는 지난 수십 년간 국가의 경제적 위기, 산업 구조의 급격한 변동, 그리고 인구통계학적 지형의 변화와 밀접하게 맞물려 진화해 왔다. 

특히 정규 교육과정 이후의 시간을 책임지는 방과후 교육 및 돌봄 제도는 학부모의 사교육비 경감, 여성의 사회 진출에 따른 보육의 사회화, 그리고 미래 인재 양성이라는 다중적인 국가적 목표를 수행하는 핵심 정책으로 자리매김하였다.

1996년과 1997년 IMF 외환위기라는 전대미문의 국가적 위기를 전후하여 태동한 ‘민간참여 컴퓨터교실(퓨쳐키즈 등)’은 현대적 의미의 방과후 공교육 연계 모델의 시초로 평가받는다¹.

학교 자체의 열악한 재정만으로는 고가의 PC 장비와 소프트웨어 인프라를 확충하기 어려웠던 당시, 민간 자본과 외부 전문 강사를 교육 현장에 선제적으로 도입한 이 제도는 대한민국이 현재의 글로벌 IT 강국 및 인공지능(AI) 리더로 성장하는 데 필수적인 초기 정보 리터러시를 제공하는 역사적 마중물이 되었다.

그러나 기하급수적인 기술의 발전과 생성형 AI의 일상화는 교육계에 근본적인 인식의 전환을 요구하고 있다. 단순한 기술 습득, 연산, 지식 암기 위주의 전통적 교육 방식은 이미 기계와 알고리즘 플랫폼으로 대체 가능한 영역이 되었다. 

이제 미래 세대에게 진정으로 요구되는 역량은 기계가 대체할 수 없는 ‘인성’, ‘사회성’, ‘글로벌 소통 능력’, 그리고 ‘자기 조절 능력’을 포괄하는 비인지적 역량(Non-cognitive skills)이다. 

이러한 시대적 맥락에서 최근 조명받고 있는 ‘웹키즈(WebKids)’의 교육 철학은 공교육이 나아가야 할 새로운 방향성에 대한 중대한 시사점을 제공한다. 

웹키즈는 AI, 가상현실(VR), 증강현실(AR) 등의 첨단 에듀테크 기술을 적극적으로 활용하면서도, 그 궁극적인 목적을 단순한 기술이나 기능의 습득에 두지 않는다. 

오히려 골프라는 스포츠를 매개로 다국어 몰입 교육(영어 및 중국어)을 융합하고, 규칙 준수와 타인에 대한 배려를 강조하는 에티켓 중심의 인성 교육을 통해 글로벌 리더십을 함양하는 전인적 발달에 초점을 맞추고 있다⁵.

동시에, 대한민국의 공교육 돌봄 체계는 세계 최저 수준의 합계출산율과 맞벌이 가정의 보편화라는 거시적 도전에 직면해 생존의 기로에 서 있다. 

과거 부처별로 분절되어 운영되던 방과후학교와 초등돌봄교실은 2024년 ‘늘봄학교’라는 단일 체제로 통합되는 중대한 전환점을 맞이하였으며, 2026년부터는 지역사회의 자원과 권한을 적극적으로 연계하는 ‘온동네 초등돌봄·교육’ 모델로 그 영역이 대폭 확장될 예정이다⁸. 하지만 제도의 거시적 통합 선언에도 불구하고, 교육 현장에서는 여전히 부처 간 이기주의로 인한 행정 체계의 난립, 공교육의 외주화로 비판받는 위탁 운영 업체의 과도한 수수료 취득 및 교육 질 저하, 그리고 도농 간 혹은 지역별 돌봄 공급의 심각한 불균형 등 해결해야 할 구조적 과제가 산적해 있다¹².

 본 연구 보고서는 1996년 초등 컴퓨터 교육의 도입부터 현재의 늘봄학교 체제에 이르는 대한민국 방과후 교육 및 돌봄 제도의 역사적 변천 과정을 심층적으로 고찰한다. 

또한, 교육부 및 전국 17개 시도 교육청의 데이터를 바탕으로 현재의 방과후학교 위탁 운영 실태와 문제점을 객관적으로 분석한다. 

나아가 미국, 유럽 등 서구 선진국을 비롯하여 일본, 인도, 스페인어권, 아랍어권, 러시아, 중국 등 다양한 국가의 에프터스쿨 운영 우수 사례와 글로벌 교육 트렌드를 비교 분석함으로써 국제적 관점에서의 시사점을 도출한다. 이를 종합하여, 기술 너머의 인간 중심 교육을 표방하는 ‘웹키즈’ 철학을 방법론적 기반으로 삼아, 여러 부처에 산재된 방과후학교 및 늘봄학교 등의 명칭과 시스템을 유기적으로 융합하고, 학부모의 사교육비 부담 절감과 공교육 연계성을 극대화하는 종합적이고 효율적인 운영 방안을 제시하고자 한다.

2. 대한민국 방과후학교 및 돌봄교실의 역사적 변천과 제도적 안착

2.1. 초등 컴퓨터 교육의 태동과 방과후학교 제도의 발전 과정

1990년대 후반, 대한민국은 아날로그 산업 구조에서 정보화 사회로 넘어가는 급격한 패러다임 전환기에 직면해 있었다. 

당시 교육부는 다가올 지식 기반 사회에 대비하여 학생들의 정보화 능력을 배양해야 한다는 시대적 과제를 안고 있었으나, 전국 단위의 초등학교에 고사양 컴퓨터와 전용 소프트웨어를 보급할 막대한 국가 재정이 턱없이 부족한 상황이었다. 

특히 1997년 IMF 외환위기로 인해 국가 예산이 대폭 삭감되는 위기 속에서 정부가 선택한 혁신적인 대안은 민간 자본과 외부 강사를 교육 현장에 참여시키는 ‘민간참여 컴퓨터교실’ 제도의 도입이었다¹. 1997년을 기점으로 본격화된 이 제도는 정부 차원에서 외부 전문 업체에 공간을 내어주고 위탁 교육을 맡기는 최초의 체계적 민관 협력 방과후 교육 모델이었다².

이 시기의 방과후 컴퓨터 교육은 단순한 자판 타자 연습 수준을 넘어서서, 고학년을 대상으로 PC 통신을 활용한 자기 주도적 주제 학습과 열린 교육을 심화하는 방향으로 전개되었다³. 

학부모 입장에서는 외부 사설 학원보다 훨씬 저렴한 비용으로 교내의 안전한 환경에서 최신 IT 교육을 받게 할 수 있었기에 사교육비 절감 효과가 매우 컸다². 

이러한 초기 방과후 컴퓨터 교육의 저변 확대는 결과적으로 2000년대 초반 대한민국의 초고속 인터넷망 보급 확산과 맞물려 IT 강국으로 도약하는 근간이 되었으며, 오늘날 대한민국이 글로벌 AI 리더로 성장하는 데 필요한 인적 자원의 디지털 리터러시를 최초로 형성한 결정적 계기가 되었다.

민간참여 컴퓨터교실의 성공적인 안착은 정규 교육과정 외의 시간을 공교육 인프라 내에서 소화할 수 있다는 가능성을 증명했다. 

이를 바탕으로 2004년 교육인적자원부는 ‘공교육 정상화를 통한 사교육비 경감대책’을 발표하며 학교 내 보충 학습의 정당성을 부여하였고, 마침내 2006년 기존에 개별적으로 운영되던 특기적성교육, 방과후 교실 등을 모두 일원화한 ‘방과후학교’ 제도를 전면 시행하기에 이른다¹⁷. 

방과후학교의 정책적 목표는 분명했다. 

정규 교육과정을 보완하는 수준별 교과 심화 및 보충 프로그램을 운영하고, 학생의 소질과 적성을 계발하는 체험 중심의 특기 교육을 강화하며, 궁극적으로 학부모의 사교육 의존도를 공교육 체계 내로 흡수하여 사회적 양극화를 해소하는 것이었다¹⁷.

 한국교육개발원(KEDI)의 종단 연구에 따르면, 이러한 방과후학교의 도입은 가구 소득에 상관없이 지출액이 증가할수록 사교육비 감소에 유의미한 효과를 나타내는 것으로 분석되며 공교육의 신뢰 회복에 일정 부분 기여하였다²².

2.2. 초등돌봄교실의 도입과 보육의 사회화

방과후학교가 ‘교육’의 영역에서 사교육을 대체하고자 했다면, ‘보육(Care)’의 영역에서는 사회 구조의 변화가 강력한 정책적 개입을 요구하고 있었다. 

여성의 사회 진출이 급증하고 전통적인 확대 가족 중심의 양육 체계가 붕괴하면서, 자녀에 대한 돌봄은 더 이상 개별 가정의 책임이 아닌 국가와 사회의 존립을 좌우하는 위기 요인으로 격상되었다¹⁴. 

특히 초등학교 1, 2학년의 경우 유치원이나 어린이집보다 하교 시간이 이른 오후 1~2시에 집중되어 있어, 맞벌이 부모들에게는 자녀의 초등학교 입학이 곧 ‘제2의 경력 단절’을 의미하는 심각한 돌봄 공백이 발생했다¹⁰.

이에 정부는 2010년 이명박 정부 시절부터 저소득층 및 맞벌이 가정의 돌봄 공백 해소를 위해 본격적으로 ‘초등돌봄교실’을 도입하였다²⁰. 

이 제도는 안전하고 편안한 교내 공간에서 전담 인력이 아동을 보호하고 간식과 교육 프로그램을 제공하며 학부모들의 폭발적인 호응을 얻었다.

 이후 박근혜 정부를 거쳐 문재인 정부의 ‘온종일 돌봄체계 구축’ 국정과제에 이르기까지, 초등돌봄교실의 지원 대상은 2013년 약 15만 명에서 2019년 약 29만 명으로 꾸준히 확대되었다¹³. 

그러나 학부모의 압도적인 수요 증가에 비해 교내 유휴 공간의 부족, 전담사 인력 수급의 한계로 인해 항상 대기 수요가 넘쳐나는 공급 부족 현상이 만성화되었다¹³.

2.3. 분절적 체계의 한계와 늘봄학교로의 혁신적 전환

2020년대에 접어들며, 교육 중심의 ‘방과후학교’와 보육 중심의 ‘초등돌봄교실’이 학교라는 동일한 공간 내에서 물리적, 행정적으로 분리되어 운영되는 체제는 심각한 비효율을 초래했다. 

두 제도의 분리로 인해 아동의 동선이 단절되고, 교사들은 이중의 행정 업무에 시달렸으며, 돌봄과 교육 중 어느 하나라도 추첨에서 탈락한 아동은 학원으로 내몰리는 사각지대가 지속적으로 발생했다¹⁰.

이러한 구조적 모순을 타개하기 위해 윤석열 정부는 국정과제로 ‘국가 교육책임 강화’를 천명하며, 2024년 기존의 방과후학교와 초등돌봄교실을 통합·개선한 단일 체제인 ‘늘봄학교’를 전국 초등학교에 전면 도입하였다¹⁰. 

늘봄학교는 정규 수업 외에 학교와 지역사회의 다양한 교육 자원을 연계하여 학생의 종합적인 성장과 발달을 지원하는 패러다임의 전환을 의미한다¹⁰. 

2024년 1학기 기준 약 2,800개 교에서 시범 도입을 거쳐 하반기 전면 시행된 늘봄학교는 초등학교 1, 2학년을 중심으로 매일 2시간의 맞춤형 무상 프로그램을 제공하여 돌봄 공백 해소에 주력했다²⁶.

 통계청의 2024년 조사에 따르면 초등 방과후 및 돌봄 교육 이용률은 50.4%에 달하여 사실상 전체 초등학생의 절반이 늘봄학교 체제 안에 편입되는 거대한 양적 팽창을 이루어냈다²⁸.

나아가 교육부는 2026년부터 기존의 학교 중심 늘봄학교를 지자체와 지역사회가 공동으로 책임지는 ‘온동네 초등돌봄·교육’으로 그 영역을 대폭 확장하는 종합 계획을 발표하였다⁸. 

이 정책의 핵심은 두 가지로 요약된다. 

첫째, 1~2학년 중심의 돌봄 집중 지원을 넘어, ‘보육’보다는 ‘교육’에 대한 수요가 급증하는 초등학교 3학년 이상 학생들에게 사각지대 없는 방과후 교육을 중점 지원하는 것이다⁸. 

이를 위해 초등학교 3학년 희망 학생 전원에게 연간 50만 원 상당의 ‘방과후 프로그램 이용권(바우처)’을 무상으로 제공하여, 학부모의 교육비 부담을 줄이고 학생의 프로그램 선택권을 획기적으로 강화한다⁹. 둘째, 학교 내 인프라의 한계를 극복하기 위해 관계 부처가 참여하는 ‘온동네 초등돌봄·교육협의체’를 중앙과 지역 단위로 구성하고, 지자체가 주도하는 ‘거점형 늘봄센터(온동네 돌봄·교육센터)’를 확충하여 학교와 지역 돌봄 기관이 유기적으로 협력하는 생태계를 조성하는 것이다⁹.

3. 방과후학교 위탁 운영의 실태와 교육 생태계의 구조적 병폐

방과후학교 및 늘봄학교의 양적 팽창과 정책적 통합 노력 이면에는, 공교육의 근간을 흔들 수 있는 심각한 구조적 부작용이 도사리고 있다. 그중 가장 치명적인 문제는 단위 학교와 정규 교원의 행정 업무 경감이라는 명목하에 도입된 ‘민간 위탁 운영’ 체제가 현재 통제 불능의 수준으로 상업화되고 거대화되었다는 점이다. 교육 현장에서의 편의주의가 낳은 과도한 민간 의존성은 교육의 질 하락과 신뢰도 저하라는 부메랑으로 돌아오고 있다.

3.1. 과도한 민간 위탁 비율과 공교육의 외주화 현상

현행 규정상 단위 학교는 학교운영위원회의 심의를 거쳐 방과후학교 프로그램의 전부 또는 일부를 외부 전문 업체에 위탁하여 운영할 수 있다³⁵. 

취지 자체는 교육청 가이드라인에 명시된 바와 같이 전문성 있는 기관의 우수한 프로그램을 유치하고 교사의 과중한 업무를 덜어주기 위함이다³⁵. 

그러나 교육부의 2024년 공식 통계에 따르면, 방과후 프로그램의 외부 위탁 비율은 전국 평균이 32.1%에 달하며, 지역별 편차는 더욱 심각한 양상을 보인다¹⁹.

 구체적으로 울산이 86%로 압도적인 1위를 기록했으며, 서울 76.2%, 전북 75.1%, 인천 68.6% 등 주요 대도시 및 광역권의 학교 대부분이 자율적인 교육 프로그램 기획을 포기하고 외부 업체에 사실상 공교육의 방과후 시간을 통째로 외주화(Outsourcing)하고 있음이 드러났다¹⁶.

3.2. 중간 착취 구조와 강사 처우의 하락

가장 심각한 부작용은 위탁 업체가 영리를 극대화하는 과정에서 발생하는 ‘중간 착취’와 이에 따른 우수 강사 인력의 이탈이다. 

방과후학교 위탁은 기본적으로 공공 기관이 업체를 거쳐 강사를 고용하는 간접고용(하청)의 형태를 띤다³⁸. 계약 구조상 업체는 학부모가 납부하는 수강료에서 일정 비율의 수수료를 공제한 후 강사에게 급여를 지급하는데, 다수의 현장 증언과 노동조합의 문제 제기에 따르면 이 수수료율이 10~20%를 넘어 심지어 40%에 육박하는 사례까지 빈번하게 발생하고 있다¹⁵.

더욱이 학교와 업체 간의 계약서에는 강사료 대비 업체의 취득 이익(수수료)이 투명하게 명시되지 않는 경우가 많아, 강사들은 자신이 제공한 노동의 가치를 부당하게 삭감당하면서도 법적 구제를 받기 어려운 실정이다¹⁵. 

한 방과후 강사는 과도한 업체 수수료 문제에 이의를 제기했으나 소액의 합의금으로 무마하려는 업체의 태도에 반발하여 1인 시위와 법적 소송을 고려하는 등 교육 현장에서의 노사 갈등이 첨예화되고 있다¹⁵. 이러한 착취적 구조는 필연적으로 유능한 전문 강사들이 공교육 현장을 기피하고 사교육 시장으로 빠져나가게 만들며, 그 피해는 고스란히 질 낮은 교육을 감수해야 하는 학생과 학부모에게 전가된다.

3.3. 교재·교구 강매 및 교육 노하우의 획일화

위탁 업체의 수익 구조 다각화는 또 다른 병폐를 낳는다. 

교육청 가이드라인은 방과후학교 프로그램 운영 시 교재를 자체 개발하여 사용함을 원칙으로 하며, 부득이한 외부 교재 사용 시 학교운영위원회의 심의를 거치고 도서 판매나 강매 행위를 엄격히 금지하고 있다³⁶.

 그러나 현실은 이와 정반대다. 

수많은 위탁 업체들이 자사가 제작하거나 독점 공급하는 교재 및 교구를 수업에 강제로 사용할 것을 소속 강사들에게 압박하고 있다¹⁶.

이러한 행태는 단순한 경제적 이득 취를 넘어 교육의 본질을 심각하게 훼손한다. 수년간 현장에서 자신만의 독창적인 교재와 교수법, 차별화된 노하우를 축적해 온 베테랑 강사들은 업체의 획일화된 교재 사용 강요에 굴복하거나, 이를 거부할 경우 학교에서 해고(계약 해지)를 당하는 위협에 직면하게 된다³⁸. 결국 방과후 교실은 아이들의 창의성을 자극하는 다채로운 배움의 장이 아니라, 업체의 재고 교재를 소진하기 위한 획일화된 상품 소비처로 전락할 위험을 안고 있다.

3.4. 책임 회피와 사상 검증 부실 등 공공성 훼손

위탁 구조의 본질적인 맹점은 문제 발생 시 책임 소재가 불분명해지는 ‘위험의 외주화’에 있다. 학교 내에서 학생 안전사고나 강사 관련 민원이 발생할 경우, 학교는 위탁 업체에 책임을 전가하고 업체는 개인 사업자인 강사 탓으로 돌리는 악순환이 발생한다³⁸.

또한, 강사의 자질이나 교육 내용에 대한 철저한 사전 검증 시스템이 붕괴하는 현상도 목격된다. 

최근 인천 지역 일선 초등학교 방과후 프로그램에 특정 이념 편향성 단체(리박스쿨 등)와 연관된 업체나 강사가 진입했다는 의혹이 제기되어 학부모들의 거센 항의를 받은 사건은 이러한 검증 부실의 단면을 적나라하게 보여준다¹⁹. 

비록 교육청 조사 결과 직접적인 연관성은 부인되었으나, “학교에서 운영하는 줄 알았던 프로그램이 전혀 알지 못하는 외부 업체 소속 강사에 의해 진행된다는 사실에 불안감을 느낀다”는 학부모의 토로는 민간 위탁에 대한 공교육의 통제력 상실을 여실히 증명한다¹⁹. 

이에 교육부는 2026년 정책 방안을 통해 강사의 교육 중립성 준수를 의무화하고 결격 사유를 신설하는 등 부랴부랴 검증 관리를 강화하겠다고 발표하였으나, 근본적인 고용 구조의 혁신 없이는 땜질식 처방에 불과할 것이라는 지적이 잇따르고 있다¹¹.

4. 부처 간 산재된 돌봄 시스템의 파편화 현상 및 융합의 한계

늘봄학교의 등장으로 학교 내 방과후학교와 돌봄교실은 외형상 일원화되는 추세지만, 대한민국의 전체 아동 돌봄 생태계라는 거시적 관점에서 보면 여전히 중앙 부처의 다원화된 행정 체계로 인해 극심한 분절성(Fragmentation)과 파편화 현상을 겪고 있다¹⁴. 

수요자인 아동과 맞벌이 학부모의 입장에서는 정규 수업을 마친 이후의 동일한 ‘방과후 시간’에 불과하지만, 공급자인 정부 부처는 각각의 부처 이기주의, 예산 확보의 명분, 그리고 역사적 설립 배경에 따라 각기 다른 간판을 내걸고 유사한 사업을 중복적으로 운영하고 있다¹³.

4.1. 다원화된 방과후 돌봄 지원 체계 현황

소관 부처	주요 정책 및 기관 명칭	대상 아동 및 핵심 목적	운영 방식 및 한계점
교육부	늘봄학교 (초등돌봄교실, 방과후학교 통합)	전 초등학생 (초1~2학년 돌봄 중심, 초3 이상 교육 선택권 강화). 학교 내 돌봄과 교육의 일원화9.	학교 유휴 교실 등 시설 및 공간 확보의 물리적 한계. 정규 교원의 행정 업무 가중 논란 및 과도한 민간 위탁 의존으로 인한 질적 편차19.
보건복지부	다함께돌봄센터 지역아동센터	다함께돌봄: 일반 가정 초등학생 대상 지역 맞춤형 돌봄. 지역아동센터: 전통적 취약계층 중심에서 일반 아동으로 비율 단계적 확대 중40.	마을 단위 공공시설(주민센터 등) 활용. 부처 간 예산 이원화로 학교 시스템과 유기적 연계 부족. 종사자(돌보미)의 열악한 처우 및 전문성(학습 지도 등) 한계12.
여성가족부	청소년방과후아카데미 아이돌봄 지원사업	주로 초등학교 고학년(4~6학년) 및 중학생 대상. 청소년 활동, 복지, 보호, 급식 등 생활 전반의 종합 지원40.	청소년 수련관 등 기존 청소년 시설 활용. 도시-농어촌 간 인프라 격차가 극심하며, 사업별 엄격한 대상 선정 기준으로 인해 사각지대 발생13.

4.2. 행정적 분절성이 야기하는 치명적 한계

이러한 부처 간 시스템의 난립은 단순한 행정적 비효율을 넘어서서, 돌봄 서비스의 질적 하락과 실수요자의 외면이라는 치명적인 사회적 비용을 발생시키고 있다.

첫째, 정책적 중복과 돌봄 사각지대의 동시 발생(Mismatch)이다. 과거 정부들은 다양한 부처에서 쏟아내는 방과후 돌봄 서비스 간의 ‘이중 수혜(중복 이용)’를 막겠다는 명분하에, 저소득층, 맞벌이, 다자녀 등 사업별 대상 선정 기준을 극도로 엄격하게 적용하였다¹³. 

이는 역설적으로 돌봄이 절실히 필요함에도 불구하고 미세한 기준 차이로 어느 기관의 혜택도 받지 못하는 방대한 ‘돌봄 사각지대’를 양산하는 결과를 초래했다. 

한국보건사회연구원의 2020년 실태 조사 분석에 따르면, 방과후 돌봄이 필요하나 받지 못하는 사각지대 비율이 무려 23.1%에 달했으며, 초등 1~2학년은 돌봄 제공 시간의 절대적 부족에, 3~6학년은 아예 진입할 공급 인프라의 부재에 시달리는 것으로 확인되었다¹³. 

더욱이 아동 인구가 밀집된 신도시 지역은 공급이 턱없이 부족하여 치열한 대기표 전쟁이 벌어지는 반면, 아동 인구가 감소하는 농산어촌 지역은 인프라 부족 속에서도 그나마 있는 시설마저 수요 부족으로 존폐 위기에 처하는 심각한 수급 불일치(Mismatching) 현상이 심화되고 있다¹³.

둘째, 학부모의 수요를 충족시키지 못하는 프로그램의 질적 한계다. 학부모와 아동의 방과후 프로그램에 대한 욕구는 학습(Academic) 및 인리치먼트(Enrichment) 활동에 80% 이상이 집중되어 있다¹².

 그러나 보건복지부 소관의 지역아동센터 등 마을 돌봄 인프라는 역사적으로 취약계층의 단순 보호(급식, 숙제 지도 등)에 맞춰져 있어, 변화하는 학부모의 전문적인 교육 수요에 부응하기에는 인력의 전문성이 현저히 부족하다는 지적을 지속적으로 받고 있다¹². 

이는 결과적으로 학부모들이 무료 또는 저렴한 공적 돌봄을 포기하고 고비용의 사교육 시장으로 발길을 돌리게 만드는 주된 요인으로 작용한다.

셋째, 극심한 정보의 비대칭성과 수요자 혼란이다. 중앙정부의 부처별 분절성은 전달 체계의 파편화로 이어진다. 교육부, 보건복지부, 여성가족부가 각기 다른 포털과 홍보 방식을 사용하다 보니, 정작 정책의 수혜자인 학부모 입장에서는 내 생활 반경 안에 어떤 돌봄 자원이 존재하는지 한눈에 파악할 통합적 정보 제공 창구가 부재하다¹⁴. 

정보의 양은 방대하지만 정작 이용자 맞춤형 접근성이 떨어져 정책의 체감도를 크게 낮추는 기제로 작용하고 있다¹⁴.

정부 역시 이러한 문제를 인지하고 2026년 ‘온동네 초등돌봄·교육’ 추진 방안을 통해 중앙 부처(교육부, 복지부, 여가부, 행안부 등)가 모두 참여하는 ‘온동네 초등돌봄·교육협의체’를 구축하여 부처 간 융합을 시도하고 있다⁹. 

그러나 전문가들은 단순히 부처 공무원들이 모이는 협의체 구성만으로는 한계가 명확하다고 지적한다. 강력한 컨트롤 타워 부재, 기관 간 정보 공유의 법적 제약, 흩어진 예산의 일원화 등 근본적인 구조 개혁을 강제할 수 있는 특별법 제정 없이는 현장의 실질적인 융합을 이루어내기 어려울 것이다¹³.

5. 글로벌 방과후학교 운영 우수 사례와 에듀테크 트렌드 분석

글로벌 방과후 돌봄(After School Care) 시장은 2025년 기준 약 386억 달러(한화 약 50조 원) 규모로 평가되며, 2034년까지 연평균 6.7%의 폭발적인 성장률(CAGR)을 기록하며 689억 달러 규모로 팽창할 것으로 전망된다⁴⁴. 

이러한 가파른 성장은 전 세계적인 맞벌이 가구의 증가, STEM(과학·기술·공학·수학) 기반 교육에 대한 수요 급증, 그리고 국가 차원의 방과후 인프라 공공 자금 투입 등 다양한 요인이 복합적으로 작용한 결과다. 

각국의 방과후 제도는 해당 국가의 정치적 지향, 복지 모델, 문화적 가치관에 따라 매우 차별화된 양상을 띠고 있다.

5.1. 북미권: 학력 보완과 지역사회 연계 중심 (미국)

미국은 전 세계 방과후 시장의 35.2%(약 136억 달러)를 차지하는 가장 압도적이고 성숙한 시장이다⁴⁴. 미국의 방과후 정책은 공교육의 연장선상에서 사회·경제적 취약계층의 학력 격차를 해소하고 청소년 범죄를 예방하기 위한 목적이 강하다. 

이를 대표하는 것이 연방 정부 차원의 ’21세기 지역사회 학습센터(21st Century Community Learning Centers)’ 프로그램으로, 매년 13억 달러 이상의 막대한 공적 자금이 투입되어 46개 주 5,500여 개 이상의 방과후 프로그램을 지원하고 있다⁴⁴.

 미국 모델의 특징은 학교가 직접 모든 것을 운영하는 한국과 달리, 학교는 공간을 제공하고 지역의 YMCA, Boys & Girls Clubs 등 검증된 비영리 단체(Non-profit, 시장 점유율 34.6%)가 중심이 되어 체계적인 학업 지원(수학, 읽기)과 STEM 융합 프로그램을 제공한다는 점이다⁴⁴. 

이는 정부 재정에 전적으로 의존하지 않고 지역사회의 인적·물적 자본을 효과적으로 동원하는 민관 파트너십의 우수 사례로 꼽힌다.

5.2. 유럽권: 국가 주도의 전인 교육 및 보편적 복지 모델 (독일, 프랑스)

유럽 시장은 21.3%의 점유율을 기록하며, 보편적 복지라는 굳건한 사회적 합의를 바탕으로 국가 교육 시스템 내에 방과후 돌봄이 깊숙이 내재화되어 있다⁴⁴.

• 독일: 과거 전통적인 반일제 학교(Halbtagsschule) 시스템으로 인해 학부모의 사교육비 부담이 가중되고, 부모의 사회경제적 배경에 따라 학생의 학력 격차가 고착화되는 ‘PISA 쇼크’를 경험했다. 이에 대한 반성으로 독일 정부는 방과후까지 학교가 전적으로 책임지는 ‘전일제학교(Ganztagsschule)’ 전환 정책에 천문학적인 예산을 투입해 오고 있다¹⁸. 
• 한국의 방과후학교가 ‘사교육 수요 흡수’에 방점을 찍는다면, 독일의 전일제학교는 ‘교육 기회 불평등 해소’와 정규 교육과정 밖의 ‘학생의 총체적 욕구 충족(예술, 체육, 사회성 함양)’에 중점을 두는 전인 교육 모델을 지향한다¹⁸.
• 프랑스: 강력한 국가 주도형 유아 및 아동 보육 시스템을 자랑한다. 프랑스의 방과후 시설인 ‘다목적 돌봄 시설(Multi-purpose care settings, crèches)’은 부모가 직장을 구하거나 비정기적 교대 근무를 할 때도 아이를 유연하게 맡길 수 있도록 시간제 등 단기적 돌봄까지 지원한다⁴⁶. 
• 그러나 프랑스는 엄격한 국가 규제(교사 1인당 아동 수 비율 등)를 고수하기 때문에, 비정기적으로 아이를 맡기는 빈자리를 유지하기 위해 시설 측이 감당해야 하는 재정적 손실과 공간의 비효율성이라는 고질적인 딜레마를 안고 있다⁴⁶.

5.3. 아시아권: 사교육 융합과 제도화의 양면성 (일본, 중국, 인도)

아시아 태평양 지역(APAC)은 전 세계 시장의 29.8%를 점유하며, 전통적인 학구열을 바탕으로 빠르게 성장하고 있다⁴⁴. 

한국과 지정학적, 문화적(유교 중심의 교육열)으로 유사한 일본과 중국의 사례는 우리에게 직접적인 시사점을 제공한다.

• 일본: 한국과 마찬가지로 국가 주도로 고도로 제도화(Highly institutionalized)된 방과후 시스템(가쿠도 호이쿠 등)을 갖추고 있다⁴⁵. 그러나 최근 일본 시장에서 가장 주목받는 트렌드는 사교육 자본이 결합된 ‘인터내셔널 애프터스쿨(International Afterschool)’의 폭발적 성장이다⁴⁸. 이는 초등학생 방과후 돌봄(Childcare) 시간에 원어민 교사가 상주하며 ‘완전한 영어 몰입 환경(English Immersion)’을 제공하는 프리미엄 서비스다⁴⁸. 주 2~5일, 하루 수 시간씩 자연스럽게 영어로 대화하며 활동하는 장점 덕분에 맞벌이 부부와 교육열 높은 학부모의 수요를 블랙홀처럼 흡수하고 있다. 하지만 영리 기업이 이윤 극대화를 위해 아동의 영어 수준을 고려하지 않고 무분별하게 혼합반을 운영하거나, 상대적으로 높은 수강료로 인해 계층 간 교육 위화감을 조성한다는 뚜렷한 단점도 노출하고 있다⁴⁸.
• 중국: 과거 사교육 시장(Cram schools)이 방과후 시간을 지배했으나, 공산당 정부의 강력한 ‘쌍감(双减, Double Reduction: 숙제와 사교육 부담의 이중 경감)’ 정책 시행 이후 영리 목적의 교과 사교육이 철퇴를 맞았다. 그 풍선 효과로 공교육 내 방과후 서비스가 의무화되었으며, 스포츠, 예술, 코딩, 로봇 공학 등 비인지적 역량을 키우는 인리치먼트(Enrichment) 교육으로 수요가 급격히 이동하고 있다.
• 인도: 세계의 IT 공장으로 불리는 인도는 학부모들의 기술 입국 열망과 결합하여 방과후 시장이 철저하게 수학(Math tutoring)과 에듀테크(EdTech) 기반의 코딩 교육 중심으로 폭발적인 민간 주도 성장을 이루고 있다.

5.4. 신흥 시장: 스페인어권, 아랍어권, 러시아

라틴아메리카(스페인어권, 8.1%), 중동 및 아프리카(아랍어권, 5.6%), 러시아 등은 새롭게 부상하는 신흥 방과후 시장이다⁴⁴.

• 스페인어권(라틴아메리카): 급격한 도시화와 여성 노동 시장 참여로 아동 보호 수요가 증가하고 있으나, 정부의 재정 부족으로 공교육 인프라가 취약하다. 이에 따라 중산층 이상을 중심으로 축구 등 레크리에이션 기반의 사립 스포츠 클럽이 방과후 돌봄을 대체하는 경향이 강하다.
• 아랍어권(중동): 사우디아라비아의 ‘Vision 2030’ 등 국가 주도의 경제 다각화 정책에 발맞추어, 교육 현대화가 지상 과제로 떠올랐다. 석유 의존 경제에서 지식 기반 경제로의 도약을 위해 단순 탁아를 넘어 STEM, 인공지능, 프로그래밍 분야의 방과후 교육 투자가 국부펀드와 민간 융합 형태로 활발히 이루어지고 있다.
• 러시아: 과거 소비에트 연방 시절부터 국가가 전폭적으로 지원해 온 음악, 발레, 체조, 예술 학교 등 강력한 무상 공공 방과후 교육망이 유산으로 남아 있으며, 이는 여전히 러시아 영재 발굴 및 전인 교육의 탄탄한 기반으로 작동하고 있다.

5.5. 글로벌 트렌드 비교를 통한 통찰

서비스 유형별 데이터를 분석해 보면, 맞벌이 부모의 현실적인 필요에 의해 여전히 ‘학업 프로그램(Academic Programs, 보충 수업 및 숙제 지도 등)’이 38.4%로 가장 큰 비중을 차지한다⁴⁴. 그러나 가장 주목해야 할 점은 코딩, 창의 예술, 체육 활동을 포괄하는 ‘인리치먼트 활동(Enrichment Activities)’이 연평균 7.9%로 전체 서비스 중 가장 빠르게 성장(Fastest Growing)하고 있다는 사실이다⁴⁴.

 학부모들은 방과후 시간에 아이들이 단순한 시험 문제 풀이에서 벗어나, 미래 사회에 필요한 창의력과 신체적 능력을 배양하기를 강력히 원하고 있다.

이러한 글로벌 지표는 대한민국의 2026년 온동네 초등돌봄·교육 정책이 단순히 아이를 맡아두는 ‘물리적 수용 공간의 확대’나 국영수 중심의 ‘선행 학습’으로 퇴행해서는 안 된다는 것을 입증한다. 일본의 영어 몰입 교육 수요와 미국의 STEM 결합 모델, 그리고 전 세계적인 인리치먼트 활동의 팽창은 대한민국 방과후학교가 나아가야 할 방향이 고품질의 ‘융합형 에듀테크 콘텐츠의 제공’에 있음을 명확히 시사한다.

6. 기술 너머 인성·사회성을 강조하는 ‘웹키즈’ 융합 교육 철학의 조명

글로벌 방과후 트렌드가 단순 학업 보충에서 벗어나 창의적이고 융합적인 인리치먼트 역량 강화를 지향하는 가운데, 조기 교육 에듀테크 플랫폼인 ‘웹키즈(WebKids)’의 철학과 방법론은 대한민국 공교육 방과후학교가 취해야 할 교육 콘텐츠 혁신의 완벽한 실마리를 제공한다. 웹키즈골프(Webkids Golf)로 대표되는 이 시스템은 단순히 골프채를 휘두르는 스포츠 레슨을 넘어선, 세계 최초의 ‘특허 기반 다국어 융합 에듀테인먼트 스포츠 교육’ 솔루션이다⁶.

6.1. 첨단 에듀테크와 전신반응교수법(TPR)의 융합

유소년에게 성인과 같은 방식으로 스포츠의 기술적 동작이나 외국어 문법을 가르치는 것은 심리적 거부감과 지루함을 유발한다. 

웹키즈 교육 모델의 가장 혁신적인 지점은 뇌 과학과 유아 행동 발달 이론을 접목한 ‘스윙 12단계 솔루션’에 있다⁶. 

골프 스윙이라는 고도의 복잡성을 지닌 신체 제어 기술을 어텐션(Attention), 그립(Grip), 어드레스(Address), 코킹(Cocking), 다운스윙(Down swing) 등의 12단계로 잘게 쪼갠 뒤, 이를 “사가비티 웹키즈팡(SA GA BT WEBKIDS PANG)”이라는 통통 튀는 멜로디의 12글자 영어 동요로 완성해 냈다⁷.

아이들은 칠판을 보고 스윙의 각도를 외우는 대신, 영어(또는 중국어) 노래의 리듬에 맞춰 춤을 추고 노래(Chant)를 부른다.

 이는 언어 청각 자극과 신체 근육 활동을 결합하여 학습 효과를 극대화하는 ‘전신반응교수법(Total Physical Response, TPR)’을 스포츠 교육에 세계 최초로 완벽하게 적용한 비즈니스 모델(BM) 특허 기술이다⁶.

 “음악을 1초간 멈추는(Stop music for 1 second)” 청각적 통제 장치를 통해 아이들은 스스로 근육의 움직임을 인지하고 통제하게 되며, 무의식중에 완벽한 골프 폼과 원어민 수준의 외국어 음운을 동시에 습득하게 된다⁷. 

이러한 직관적이고 몰입감 넘치는 에듀테크 기반 학습은 지루해지기 쉬운 초등학교 체육 시간이나 늘봄학교 방과후 교실에서 학생들의 자발적 흥미를 극대화할 수 있는 강력한 교육 기제다⁵¹.

6.2. 기술 너머의 가치: 에티켓, 회복 탄력성, 그리고 글로벌 리더십

AI가 정답을 더 빠르고 정확하게 찾아주는 시대에, 인간만이 가질 수 있는 독보적인 경쟁력은 무엇인가? 웹키즈 철학이 가지는 진정한 차별성은 첨단 인공지능 맞춤형 교육이나 화려한 VR/AR 기술을 사용하면서도, 교육의 궁극적 지향점을 ‘기계적 스윙의 완벽성’이나 ‘외국어 암기’에 두지 않고 ‘인성과 글로벌 리더십 함양’에 두고 있다는 데 있다⁵.

골프는 본질적으로 심판 없이 선수 스스로 양심에 따라 룰을 적용하며, 동반자의 플레이를 방해하지 않는 정숙(에티켓)을 지켜야 하는 ‘신사(매너)의 스포츠’다⁶. 

웹키즈는 이러한 스포츠의 철학적 배경을 교육 과정에 녹여낸다. 

룰을 배우는 과정에서 타인에 대한 배려를 체화하고, 샷이 빗나갔을 때 분노하지 않고 감정을 다스리는 마인드 컨트롤을 배우며, 국제 표준의 매너를 외국어(영어, 중국어) 대화로 자연스럽게 구사하게 된다⁶.

특히 “실수해도 괜찮아요, 우리 함께 즐겨요!”라는 웹키즈 동요의 가사는 정답 찾기와 서열화, 극심한 경쟁 위주의 한국적 사교육 환경에 던지는 묵직한 메시지다⁵⁰.

 실패를 두려워하지 않고 다시 도전하는 ‘회복 탄력성(Resilience)’과 또래 친구들과의 협력적 사회성을 길러주는 것, 이것이 바로 일본의 값비싼 인터내셔널 애프터스쿨이나 한국의 입시형 영재 학원과는 본질적으로 구별되는 지점이다. 

공교육의 최전선인 늘봄학교가 궁극적으로 지향해야 할 ‘전인적 발달(Whole-person development)’ 모델의 완벽한 청사진이 바로 웹키즈의 융합 철학 안에 담겨 있다.

7. 학부모 사교육비 절감과 공교육 연계성을 높이는 종합적 발전 방안 (결론 및 제언)

1996년 컴퓨터 교육 도입으로 태동한 방과후 교육의 역사적 맥락, 극심한 외주화로 병든 위탁 구조의 실태, 부처 간 칸막이로 파편화된 돌봄 시스템, 그리고 글로벌 인리치먼트 교육 트렌드와 웹키즈의 융합 철학을 종합하여, 2026년 시행될 ‘온동네 초등돌봄·교육’이 가장 효율적으로 작동하기 위한 4대 핵심 정책 전략을 제언한다.

7.1. 거버넌스 혁신: ‘(가칭)국가 돌봄·방과후청’ 신설을 통한 법·재정적 원스톱 융합

현재 교육부(늘봄학교), 보건복지부(지역아동센터, 다함께돌봄센터), 여성가족부(청소년방과후아카데미, 아이돌봄)로 삼분된 정책을 단순히 공무원들이 회의석상에 모이는 ‘협의체’ 수준으로 연계해서는 근본적인 융합을 이룰 수 없다⁹.

• 특별법 제정 및 단일 기금 화: 임시방편적인 지침이 아닌, 「(가칭)방과후돌봄 기본법」 같은 특별법을 시급히 제정하여 세 부처에 산재된 방과후 돌봄 관련 예산을 단일한 ‘국가 돌봄 기금’으로 통폐합해야 한다¹⁴. 이를 관리할 범정부 차원의 컨트롤타워(국가 돌봄·방과후청) 신설을 적극 검토해야 한다.
• 지역 기반 수요-공급 원스톱 매칭 플랫폼 구축: 학부모가 정부의 복잡한 부처별 명칭을 알 필요 없이, 하나의 모바일 앱을 통해 자신의 주거지 반경 내에 있는 ‘학교 내 늘봄 교실’과 ‘학교 밖 마을 돌봄 시설(주민센터, 도서관 등)’의 가용 인원과 프로그램을 실시간으로 확인하고 즉시 신청할 수 있는 빅데이터 기반의 통합 원스톱 플랫폼을 구축해야 한다¹³. 이를 통해 도심의 과밀화와 농어촌의 인프라 부족 문제를 지역 간 유휴 자원 매칭으로 상쇄할 수 있다.

7.2. 운영 주체의 공공성 회복: 악덕 위탁 철폐 및 공공(비영리) 컨소시엄 전환

학부모의 사교육비를 절감하고 동시에 고품질 교육을 보장하기 위해서는 강사의 임금을 착취하고 교재를 강매하는 악성 영리 민간 위탁 구조를 즉각 철폐해야 한다¹⁵.

• 교육지원청 주도의 강사 직접 고용 풀(Pool) 가동: 단위 학교 교장이나 교사에게 계약 업무를 떠넘기는 구조를 폐지하고, 교육지원청 산하의 ‘온동네 돌봄·교육센터’가 직접 철저한 이념적, 교육적, 범죄 이력 검증을 거친 전문 강사를 정식 계약(직접 고용)하여 일선 학교에 파견하는 시스템으로 전면 전환해야 한다³⁴. 이는 강사의 고용 안정성과 처우를 개선하여 우수 인력을 공교육으로 환원시키는 핵심 열쇠다.
• 공공 비영리 위탁 모델 한정 도입: 방과후 프로그램 기획을 외부에 위탁해야 할 경우에는, 미국의 사례(비영리 단체 34.6% 점유)를 거울삼아 철저하게 이윤을 남기지 않는 지역 대학(RISE 사업 등 연계), 사회적 협동조합, 지자체 출연 비영리 재단 등과의 연계만 허용하여 공교육의 외주화와 상업화를 원천 차단해야 한다¹⁹.

7.3. 미래형 에듀테크 융합 인리치먼트(Enrichment) 프로그램의 전면화

학교 방과후학교가 동네 보습학원의 하위 호환으로 전락하는 것을 막기 위해서는, 단순 문제 풀이나 선행 학습 중심의 교과 보충 프로그램 편성을 지양해야 한다²¹. 대신 학부모의 높아진 눈높이를 맞추고 아이들의 흥미를 자극할 미래형 융합 프로그램을 전면 도입해야 한다.

• 웹키즈 모델의 공교육 이식 (신체 발달 + 다국어 + 인성): 웹키즈골프 사례처럼 최신 에듀테크 기기(스크린, AI 센서 등)와 전신반응교수법(TPR)을 접목하여, 단일 과목이 아닌 체육, 음악, 다국어(영어·중국어), 인성 교육이 하나의 놀이처럼 융합된 다채로운 체험 프로그램을 개설한다⁵.
• 글로벌 소통 및 시민 의식 고취: 지역 내 외국인 유학생이나 다문화 자원을 방과후 멘토로 적극 유치하여, 방과후 시간을 세계 시민으로서의 포용력과 에티켓을 배우는 ‘글로벌 리더십 사관학교’로 기능하게 만들어야 한다⁴⁹.

7.4. ‘초등 3학년 방과후 바우처(50만 원)’의 사교육 전이 차단 및 선순환 운용

2026년부터 초등학교 3학년에게 지급되는 연 50만 원의 방과후 프로그램 이용권(바우처)은 돌봄 절벽을 막는 훌륭한 유인책이지만, 자칫 설계가 정교하지 못할 경우 이 막대한 국고가 그대로 사설 학원 시장으로 흘러 들어가 사교육비를 폭증시키는 뇌관이 될 수 있다⁹.

• 제로페이 등 간편결제 기반의 전략적 사용처 제한: 현재 6개 시도교육청에서 시범 도입 예정인 제로페이 시스템을 고도화하여, 바우처의 사용처를 1단계로 ‘학교 내 늘봄 및 방과후 프로그램’과 지자체가 공인한 ‘비영리 공공 돌봄 기관(청소년 수련관 등)’으로 엄격하게 통제(Lock-in)해야 한다¹¹. 공교육 인프라 밖의 영리 학원 결제를 원천 차단함으로써, 바우처가 공교육 시스템을 강화하는 자양분으로 쓰이게 해야 한다.
• 강사 및 프로그램 질적 경쟁을 위한 인센티브 시스템: 바우처 결제가 집중되어 학생 및 학부모의 만족도가 객관적으로 증명된 우수 강사 및 융합 프로그램(예: 웹키즈 융합형 강좌)에 대해서는 교육청 차원의 투명한 성과급(인센티브)을 추가로 지급한다²¹. 이는 외부의 사설 학원과 경쟁할 수 있는 자발적이고 질적인 교육 콘텐츠 개발을 유도하는 강력한 촉매제가 될 것이다.

대한민국의 방과후학교 정책은 단순히 맞벌이 부모를 대신해 아이를 맡아두는 물리적 보육의 차원을 넘어, 부모의 사회·경제적 배경에 따른 교육 기회의 불평등을 해소하고 가계의 사교육비 고통을 끊어내는 국가적 핵심 생존 의제로 자리 잡았다¹⁷. 1996년의 퓨쳐키즈 컴퓨터 교육이 척박한 토양 위에서 대한민국 IT 강국의 싹을 틔웠듯이, 이제는 첨단 AI 기술과 인간 본연의 가치(사회성, 에티켓, 리더십)를 융합한 양질의 돌봄·교육 모델을 통해 포스트 AI 시대를 이끌어갈 새로운 미래 세대를 육성해야 한다. 흩어진 정부 부처의 칸막이를 법과 제도로 허물고, 지역사회의 인적·물적 자원을 투명한 공공성 위에서 통합하며, 웹키즈 철학과 같은 선구적인 융합형 교육 콘텐츠를 과감히 투입할 때, 2026년 ‘온동네 초등돌봄·교육’은 전 세계가 주목하는 혁신적 K-에듀케이션 모델로 역사에 기록될 것이다.

참고 자료

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4. 제18대 대통령직인수위원회, http://18insu.pa.go.kr/propose/view.php?seq=20869&seq_num=3864
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33. 초등 3학년, 연 50만원 지원 | 정책주간지 공감 – Daum, https://v.daum.net/v/xd3loaPKr9
34. 올해부터 모든 초3에 ‘방과 후 이용권’ 50만원 준다 – 한겨레, https://www.hani.co.kr/arti/society/schooling/1243017.html
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36. 2 0 2 5 방 과 후 학 교 길 라 잡 이 – 서울시교육청, https://ssei.sen.go.kr/sge/fus/file/down0010f.do?attach_file_id=2969&file_seq=1&alias_name=20250708011109622_1
37. 방과후 강사들 “극우세뇌 리박스쿨…늘봄학교 위탁업체 전수조사 해야” – 뉴스1, https://www.news1.kr/society/education/5808826
38. [위기의 방과후학교] ③방과후학교 “착한 위탁은 없다”, https://www.eduinnews.co.kr/news/articleView.html?idxno=14036
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40. 온종일 돌봄 – 대한민국 정책브리핑, https://www.korea.kr/special/policyCurationView.do?newsId=148863867
41. 늘봄학교 법제화를 위한 법안 비교 분석–초등돌봄 정책 관련 법제화 동향을 중심으로- | DBpia, https://www.dbpia.co.kr/journal/articleDetail?nodeId=NODE12172887
42. 청소년방과후아카데미 운영 지침, https://www.jb0479.or.kr/board/files/download.php?nttId=5649&bbsId=manual&fileSn=1
43. 방과후돌봄 공백 여전 – 상세 – 보도자료 – 알림공간 – 한국보건사회연구원, https://www.kihasa.re.kr/news/press/view?seq=36809
44. After School Care Market Research Report 2034 – Dataintelo, https://dataintelo.com/report/after-school-care-market
45. A Comparison of the Afterschool Programs of Korea and Japan: From the Institutional and Ecological Perspectives – ERIC, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1251001.pdf
46. International childcare comparisons, https://www.coramfamilyandchildcare.org.uk/wp-content/uploads/sites/4/2025/06/Family-and-Childcare-Trust-International-Childcare-Comparisons-Jan-2017.pdf
47. A Comparison of the Afterschool Programs of Korea and Japan: From the Institutional and Ecological Perspectives | IJREE – International Journal for Research on Extended Education, https://budrich-journals.de/index.php/IJREE/article/view/32633
48. What is an International Afterschool in Japan? Advantages vs Disadvantages, https://cgkis.com/school-news/column/afterschool/
49. AI 골프 교육 사업, 성공하는 비즈니스 모델의 모든 … – YouTube Music, https://music.youtube.com/playlist?list=PLlw5hP8D-FECg81_OTlDHJqRC65zyi9XJ
50. “Even a 3-Year-Old Can Learn It in 3 Minutes!” Magical 12-Step Golf Swing Nursery Rhyme 🏌️‍♂️ (We… – YouTube, https://www.youtube.com/watch?v=Bym0J2HHYro
51. [4K] 영어 키즈 골프송 스윙 12단계 – YouTube, https://www.youtube.com/watch?v=wUkYmiMh_1c
52. 움터사회적협동조합 채용 – 경기도 부천시,고양시 공립초등학교, https://www.jobkorea.co.kr/Recruit/GI_Read/49085702?Oem_Code=C1&logpath=1&stext=%EC%9B%90%EC%96%B4%EB%AF%BC%EC%98%81%EC%96%B4&listno=32